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高年级作文指导

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    上学年,根据学校的工作需要,我接手六年级的语文教学工作。刚接手,我就发现学生的作文水平特别低,一查他们的期末检测成绩,作文平均成绩才18分多一点,语基成绩也不理想,一看这瞄头,心里想:这下惨了,如何从头抓起呢,如何提高作文水平?

    第一次作文收上来,在我的意料之中:能够说清意思的没几个,绝大多数学生东扯西拼才凑了两、三百字,书写又不工整,更别说语句优美的文章了。

        眼看着只剩下最后一学年学生就要小学毕业了,作文成绩可是占语文总成绩的三分之一,可随便不得,于是,我马上着手主攻作文,规定他们每星期写两篇作文,可几个星期下来,我眼前呈现的是孩子们在作文课堂上咬着笔头,眉头紧蹙的痛苦作文的情景。显而易见,多数孩子们对作文非但失去兴致,且到了厌恶的地步,怎么办呢?这时候,我冷静下来一想,急是没有用的,只有想办法了。

     对此我想到了作文捷径。然而,我清楚地记得方圆老师对此是这样说的,写作没有捷径和技巧。写文章是一种慢功夫,它需要的是一步一个脚印、踏踏实实的训练。

     于是,我凭着自己几年的教学经验,制定了一系列的计划:

         第一步,树立信心,让孩子想写。

    很多同学碰到作文就头疼,心里总产生一种畏惧感,原因当然是多方面的,但主要原因是无话可说,其实,作文就是写生活,就是写心中想说的话,抒发真情实感。因此, 作文首当其冲地就是帮学生树立信心,克服畏难情绪,培养浓厚的兴趣,认真对待。首先,我要求学生写足四百字,只要书写工整,字数达到即给高分,不管有没有中心,语言通不通顺,想怎么写就怎么写。第一次作文下来,每个同学手里拿着作文本兴奋得手舞足蹈,我因势利导:作文其实并不难,就象你们平时说话一样,想怎么说就怎么说,只要说出心里所想就行。这一步打消了同学们畏惧作文的心理,尝到了作文的甜头。

     第二步,注重积累,让孩子有得写。

     俗话说,巧妇难为无米之炊;鲁班手艺再高,手中无木也难成一物。学生写作文常常感到很为难,觉得无从写起,究其原因,实际上是头脑仓库中无“货物”。当然,“货物”应分两类,一是写作素材,二是现成的字词句,甚或是精彩的片段。怎样做到常备无患,创作源泉不枯竭呢?为此,我组织学生参加一些语文实践活动,丰富学生的生活,为学生写作提供更多的生活素材。如赛诗会、演讲比赛、歇后语比赛、读书比赛等。抓住阅读课,引导学生吸收丰富的写作理论、素材、语言等,让学生在阅读中形成能力。让阅读融入学生的心灵与精神世界,让他们产生表达的需要与激情。阅读是吸收,写作是倾吐,学生吸收的多了,写起来自然就容易了。同时,我还引导学生细心观察家庭生活和学校生活,捕捉一些细微的生活细节,作为写作内容。比如,老师的一个眼神、同学的一个调皮动作、路边的一棵小树、菜市场的一声喧哗,爸爸妈妈的一句话语等,都可以作为写作的对象。同时,在平时的语文教学中,注重学生好词好句的积累。

     第三步,拓宽途径,让孩子反复写。

     作文,作文,只有勤动笔,才能写出好文章。但有素材不会运用,等于永远放在篮子里的菜,而不会变成一道盘中菜。这里,我认为要引导通过多种途径,抓住一切可以练习的机会,不断地写,不停地练。只有这样,才能逐步提高写作水平。平时,我注重两方面的训练:一是说话训练。搞好说话训练,不仅能直接提高口头表达能力,而且也必然会给作文教学打下良好的基础,有效地提高学生的写作能力。除了说好课文中的“口语交际”内容,平时,我还搜集了许多话题让学生五分钟即兴演讲。二是主要通过小练笔、日记、周记、小作文等途径,指导学生抓住一切可以练写的素材反复练习,反复修改,切实地提高学生的写作水平。例如,教了《鲁滨孙漂流记》这篇课文后,我让学生写一写:鲁滨孙回国后又发生了什么事?又如,教了《穷人》这篇课文后,我让学生写一写:桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后,他们的日子又是怎样?

    第四步,鼓励为主,让孩子乐于写。

        学生进行习作,原有基础不同,因此“成果”就有好差之别。我清楚地认识这一点,并在实际作文训练中加以鼓励,哪怕是微小的“闪光点”或不起眼的进步,特别是中下生更以鼓劲为主,也从不拿其与优等生比,更不歧视或嘲笑。对于作文水平较高的同学,鼓励他们多向学校的记者站或报社投稿,当然不管结果如何,都表扬其创作,以促进其习作水平的不断提高。这样一来,孩子就更乐于写作了。

      一年下来,看着学生们在我的引导下,写作能力逐步提高,我的心里有了一种成就感。同时,我也明白,作文教学并不可怕,只要构建一种新型的开放性的作文教学模式,能让孩子无拘无束地说,无拘无束地写,写作就会成为孩子们最快乐的事。

 

 


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作者:李秀娟 来源:民营区学校 发布时间:2017年05月02日    分享:--
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