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“生本化课堂”在语文教学中的应用

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教育部基础教育司调查组的调查结果表明,我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。   

《语文新课标》指出:“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的……教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验”,传统的老师讲授学生接受的教学方式,缺乏让学生进行个体感受,学生差异性的需求也得不到满足。“生本化课堂”为学校语文教学提供了新的生发点。

“生本化”就是“以学生为本”、“以学生的学习为本”、“以学生的实际为本”、“以学生的发展为本”。其实质是把学生视为学习和发展的主体,在语文教学中以学生为主,以学生的学习为主,目的是培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性,全面提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和创新能力,以适应学习化社会和终身教育发展的需要。

实际教学中要做到:人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动,以和谐教育思想为指导,充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素,促使学生主动互动地学习与发展,进而达到高质高效的教学效果。

 “生本化课堂”要贯彻一下原则:

1)自主性原则。教师和学生都要把自己当成教学活动的主人,把双方看作是教学活动的合作者和共同完成任务的伙伴。双方在精神上是独立的,在人格上是平等的,在权利和义务上是平衡的,在共同发展上是相互需要的。教师要时刻提醒自己不要忘记学生的主体地位,不要忽视自己的引导作用。充分发扬学生自主探索、勇于创新的精神,在教师精心设计的活动氛围或教学背景中,在教师的启发引导下,独立地去发现问题、尝试用多种方法去解决问题,并通过自我选择、自我设计、自我管理、自我教育来实现自主学习。

2)前移性原则。提倡学生课前预习,带着问题上课。上课时,教师揭示教学目标,进行自学前指导,然后学生自学。这样通过环节前移,学生通过用眼、用口、用心解决大部分的问题,确实不懂的问题再去寻求老师的指导。先学后教、先思后问、先问后讲,培养学生自主学习的习惯和善于思考的习惯,培养学生的主动精神和问题意识,减少依赖性和盲目性。

3)合作性原则。通过师生合作、生生合作共同发现问题,寻求解决问题的途径,采取的形式是小组讨论,大组交流,师生对话,进行有效的质疑和排难,目的是培养学生的沟通能力和合作意识,发挥集体作用,提高学习效率。      

4)激励性原则。教师要创设一种民主的课堂教学气氛,活跃学生思维,给学生一定的时间自由、“问题自由”和选择自由,让学生敢想、敢说、敢做,有机会想、有机会说、有机会做。通过长期实践,形成亲密和谐的师生关系、同学关系,形成宽容求异思维,崇尚创新精神的心理氛围。人才是鼓励出来的。教师要注意采取多种激励机制,用赞赏的办法鼓励学生自主学习,自主探索,发展个性特长。

5)全体性原则。教学要面向全体学生,就是要从各类学生的实际出发,实施有针对性的教育。在上课、提问、训练、作业、测试等环节上实行“不同标准,分层施教,纵比为主,同类横比”的策略。既要考察学生成绩,也要考察学习态度,使不同层次的学生都能得到良好的发展。

“生本化课堂”要具备以下特点:

1.注重学生观的转变 。

如何看待学生在教学过程中的地位,是一切教学改革的出发点和立足点。在课堂教学中确立学生生命的主体地位。课堂教学首先要把学生看作有血有肉、有思想感情的人,是和教师一样的人;每个学生都有自己的潜能,同时又富有差异性和个性特征,有其独特的内心世界和精神生活,也有其特有的观察、思考和解决问题的角度和方式。因此,每个学生都能塑造,关键是要让学生成为教育活动的主体,让学生积极自主地进行认知、思维、总结,而不能让老师灌输给学生。

2.课堂氛围民主、快乐、宽容、和谐,张扬学生个性。

课堂上关注的是“这堂课怎么帮学生学”,把学习的主动权交给学生,挖掘学生潜在的能力,教师搭台让学生唱戏,有时甚至是学生自己搭台自己唱戏。把工作从“台前”走到“幕后”,成为学习的帮助者,导航者。整个教学过程,将学生从被动地听、看,转变为积极思维的学习主体。学生个性化学习的特点十分突出,学习文本既可以朗读,也可以默读,还可以抄写着读;既可以独立学习,也可以与同学讨论,还可以请教老师。对于学习的展示,不论是创作诗歌、编演小品、编排舞蹈,还是什么方式,只要学生从中体验到了茅塞顿开、怦然心动;体验到了心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的明净与敞亮,学生生命的主体由此激发出热情、释放出能量,学生的人性与创造的潜能得以开掘与提升,教育的目的就实现了。

3.注重课内外结合。

美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”

4.注重质疑交流,开展丰富多彩的活动。

课堂上,通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会;通过各学习小组的交流,培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力;通过课内外结合的教学形式,拓展学生的知识面。譬如以学生阅读课内外读物为主,并进行摘抄和讨论;依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等;组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等;依据教材、围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识,开展研究性学习活动;以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动;以语文教材或相关知识为基础,开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等活动。

5.注重人文观念,拓展语文学习的空间。

语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为学习经验告诉他们:只要能认识一两千字,稍具分析能力,多看几本课外书,即使上课不认真听讲,也可让试卷上的分数不下于六七十。于是,学生学业还未结束,对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了,结果其语文能力日益低下。我们必须改变这一现状。拓展语文学习的空间,学生的知识面拓宽了,学习的劲头足了。语文在他们的眼里,不再是干瘪瘪、冷冰冰的学科,而是充满着生活气息,闪动着情感光彩的学科了。

6.注重教育信息,运用形式多样的手段。

随着信息技术的不断改进,多媒体电化教学手段也逐渐走向课堂。在教学中,适当地使用多媒体电化教学手段综合处理图像、声音、动画和视频,使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性;使教学信息的容量增大,不但满足了学生学习的需要,丰富了教学的表现力,而且还培养了学生思维的创造性和个性差异;它不仅丰富了课堂,提高了效率,更激发了学生们的学习兴趣、学习热情。

“生本化课堂”对教师素质的要求:

1、教师在教学理念上要进一步明确和深化。教师必须充分认识到,“生本化课堂”理论与传统理论的本质区别,在于教师承认并赞赏学生作为认识活动的主体,他们参与教学活动是自主需要、能动需要、创造需要的体现。这种需要产生学生参与教学活动的内在动机,而不是什么人给予的赏赐和施舍。有了这种理念,教师才能真正从内心承认学生是班集体里平等的一员,并从内心关爱每一位学生,包括学习困难学生,这是成功教育的前提。所以,在教学策略上,教师首先要了解学生,其次要引导学生做好教学内容的理解、教学活动的理解、教学中人际关系的理解以及学生的自我理解。三要在教学活动中重视教学活动的设计与准备(素材、条件),师生一起共同设计、共同参与、共同享受,使教学活动对学生具有吸引力。四要彻底摒弃师道尊严的传统观念,诚心诚意地信任和鼓励学生,悉心关注他们的情感体验。

2、教师要树立四种观念,增强六种意识,提高五种能力。

教师要适应新课程理念,正确实践新教学模式,就应当树立以学会学习为根本的教育目的观,以主体自觉为理念的教育过程观,以方法和手段相结合的现代教育技术观,以参与创造为宗旨的师生互动观。增强合作意识,服务意识,平等意识,研究意识,学习意识和开放意识。提高新教学模式的设计能力、获取和处理信息的能力、科研能力、管理能力和运用现代教育技术的能力。

 “生本化课堂”以当前的课程改革为背景,结合现代科学教育理论和传统语文教育中的有效做法,有极强的理论包容性和丰厚的学术内涵,是一个开放性、生成性的课题,它与语文课程改革相配合,自然能在语文教学改革的方方面面形成具体可行的指导性的理论成果,对真正落实素质教育有重大意义。

 


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作者:林雪静 来源:平安小学 发布时间:2018年04月16日    分享:--
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