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读《小学数学课堂也需“返本开新”》心得体会

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随着课程改革的推进,新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受,并应用于教学实践中,课堂教学有了新的活力。在开创数学课堂新境界的同时,别忘还数学课堂原本之精华。这就是所说的“返本、开新”。

一、返传统教学方法之本,开现代教学方法之新

《标准》在教学建议中指出:“要创设与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习情境、让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形成与发展的过程,获得积极的情感体验,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”创设情境作为新课标倡导的教学理念之一,已成为广大一线教师的共识。针对传统教学中数学知识的呈现过于抽象,缺乏现实背景的依托,数学知识显得枯燥乏味,数学课堂显得毫无生气而言,创设情境的确对小学数学课堂产生了积极的影响。很多教师通过创设情境有效地激发学生兴趣,形成认知冲突,唤起求知欲望,课堂教学充满活力,促进了学生的学习。但是,并不是所有的数学课都要用情境引入,并不是传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了、落后了,绝对不能用了。数学课的引入是创设情境,还是以旧引新,应视教学内容而定,绝不能千篇一律。

二、返传统教学模式之本,开现代教学模式之新

探究模式,又叫“引导——发现”式,指的是教学活动以问题为中心,学生在教师指导下通过发现问题,提出解决问题的方法并自己找到答案的一种教学模式。它更重视学生学习动机的激发和学生主体作用的发挥,更强调让学生经历知识的形成过程,有利于学生思维能力和创新潜能的发挥,是《标准》倡导的学习方式。但我们也应该清醒地认识到:有效的教学应采用多种方式和策略,数学教学只用探究是不可取的,也是行不通的。因为探究模式不仅局限在教学费时,难于全面推广,而且探究模式还要有一定的知识和先行经验的储备,要求学生有相当的思考能力,因而对年龄尚小,缺少知识经验的低年级学生,采用探究学习将产生困难。更何况在小学数学知识领域的某些内容:如最原始的数学概念,数学中的某些规定,以记忆为目标的知识等,更不适宜探究,应采用接受学习。不少教师错误地认为在实施新课程的过程中应该采用探究学习,不能再用接受学习,对接受学习采用摒弃的态度。课堂教学的实践告诉我们,“探究学习”和“接受学习”都是学生学习必需的,各有利弊,不可偏废。而且在一堂课里,两种学习方式兼而有之,相互配合,相互补充。课标倡导的“动手实践,自主探索,合作交流”等学习方式,是针对传统教学中过分沉湎于接受学习而影响创新精神的培养的情况提出来的,绝不意味着反对接受学习。教学中,教师应全面而综合地对教学内容、要求、对象等要素进行考察和分析,引导学生采用恰当的学习方式进行学习,以确保教学的有效性。

三、返传统教学媒体之本,开现代教学媒体之新

《标准》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”多媒体教学手段与常规教学手段相比,有其独特的优势。它集声、光、色和动画于一体,能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、快与慢、整与散、虚与实之间的转换,能突破时间和空间的限制,生动形象地再现事物的发生与发展过程,把高度抽象的知识直观地显现出来,从而在小学数学学科的抽象性、逻辑性与小学生思维的形象性之间架起桥梁,为提高教学质量和效率创造了条件,能解决常规手段难以解决的问题。但是,看问题不能绝对化,正像王凌浩教授说的那样,决不是用传统媒体教学的课就不是一堂好课,用现代媒体教学的课就一定是一堂好课。目前,个别教师的数学课堂出现了现代媒体“一花独放”,“常规武器”退出课堂的现象,使人感到不安。

在教学中用现代媒体代替教具和学具。

在教学中用现代媒体代替板书。

板书还可保留,可随教学进程改动、补充和完善,能够充分发挥提要功能、启迪功能和示范功能。只有课件展示,没有板书,将会影响教师在教学中突出重点,妨碍学生对所学知识的整体把握,削弱教学对学生学习思路的引导和调整,影响师生对教学内容的概括与提炼,直接影响教学效果。因此,精心设计板书,充分发挥板书的作用,对提高数学课堂教学质量,具有非常重要的意义。

总之,一节课上得好不好,首先要看这节课是否达到了教学目标,然后看呈现的数学本质,是否有利于学生的数学发展。至于究竟用现代的教学方式和手段,还是用传统的方式和手段,要视教学内容而定。作为新时代的教师,我们应充分领悟现代与传统的教学方式、手段各自的价值和意义,根据教学内容和学生学情,以实用有效为标准,努力实现“返本开新”,实现传统与现代的融合。


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作者:张玲瑜 来源:网络 发布时间:2017年09月15日    分享:--
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